學校的教育改革，首先體現在課堂教學及師生互動中。教育的高質量、學生的卓越成長，最直接地得益于課堂教學改革。而課堂教學的改革最核心的抓點就是教師的教學教研。品華引進衡水教育模式，將課堂教學改革之風吹進品華的每一間課堂，也吹在每一位辛勤耕耘的老師身上。在教研教學板塊嚴格規范教師教學相關行為，統一標準和要求，從根本上提升教學品質。

從初備、集體備到復備，嚴格規范三備工作機制，每位教師都有固定統一的個性化備課本，嚴格規范各自學科的備課內容，提升備課水平。備課本上除了細化的課堂教學實施的流程設計與要點說明外，還要有教師課堂教學實施后的有效教學反思。同時學校教學領導或教務人員會定期參與或巡察集體備課活動，并結合學校實際，形成備課質量評價考核制度，每兩周教務處開展一次備課檢查和評選考核，將其作為促進教師專業發展的重要抓手。

規范課前行為，培養教師課前“候課”的習慣。教師上課前提前5分鐘到相應班級候課，利用候課時間，調整上課狀態，以飽滿的熱情投入到課堂教學中，同時給師生建立一個溝通與交流的平臺，讓每個老師都有機會走近學生，與他們做最真實的交流。規范老師課前行為，做好表率，讓學生提前進入學習狀態，構建良好的課堂秩序，有效保證教學效果，提高學生課堂學習的質量。

每位老師每一講，必備教案、PPT課件、講義和導綱限時練，課堂教學過程上嚴格踐行“導、思、議、展、評、檢、練”的高效6+1模式，以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發學生興趣為主旨，注重學生的自主學習、合作探究、拓展展示。在教學過程中嚴格把握教學節奏，少講多導精評，每節課連續講課不超過10分鐘，保證學生自主探索和學習的時間，在教學開始時巧妙創設教學情境，激發學生的學習興趣，每節課設計多個鼓勵性的提問和有價值的課本問題，提高學生課堂展示的主動性和積極性，讓教學行為真正推動學生善學樂學。

深入教學一線，重視聽評課，規定每位教師聽評課的課時，給每位教師統一配發聽課本，每次聽課后需從課堂設計、情景創設、板書設計、語言表達、儀表教態等方面，指出執教老師的優缺點，有針對性的進行評課，達到教學相長。同時，每周教學領導和教務處老師也會定期檢查和評比聽課本記錄情況，相互借鑒學習。聽評課，不是階段性的形式主義，而是長期且高質量開展的有力教學輔助。不論自己是課堂主導者（授課老師）還是旁觀者（評課老師），都能讓教師們在教學過程中樹立問題意識和研究意識，不斷提升教學質量，與優秀者同頻共進。

品華教研活動形式主要有：集體備課、聽評課、理論學習、精品公開課示范、教學培訓活動等，做到日日有教研，周周有提升。衡水教育模式下，各年級各學科小組每日開展小組教研會議，反思交流當日教學工作，就教學進度、教學效果（學生目標達成度、作業情況或考試情況等）、存在的主要問題等進行交流，同時明確后階段教學內容、進度、教學重難點及其突破策略、講義編制安排等。同時定期開展公開課評比和教學培訓活動，不斷規范教研工作，提升教學水平。

規范坐班管理制度，提高教師責任心。在每日早讀和自習課期間，都有任課老師陪讀或坐班輔導，可隨時為學生們解疑答惑，規范自習紀律和學習氛圍。同時在課后時間，各班任課老師也會隨時在辦公室坐班，方便學生課后提問，提升學生課后自主學習效率。

重視教學總結，引導教師做好每課一反思，每周一小結，每月一總結，半期一自評工作，在工作中找出自身教學的不足。從備課、講課、批改輔導作業、教研、聽評課、考試等多方面進行總結反思，從而更準確定位所教學科的教學目標、深度理解教學內容、尋找最優教學方法。

作業批改是老師直觀了解每位學生學習情況最有效的路徑，品華嚴格要求老師們認真細致批改各班課堂或課后作業，對各班學生導綱和限時練完成情況做到心中有數，通過作業和檢測有效針對學生進行分層輔導，指出問題，幫助學生及時消化吃透知識點。